初中记叙文作文教学3篇

　　教学目标

　　一 了解顺叙、倒叙和插叙的特点、作用和要求。

　　二 懂得根据表达中心思想的需要组织材料，安排顺序。写一篇叙事的作文。

　　重点目标1难点目标2

　　教法讨论、交流、互动教具

　　程序教师活动学生活动

　　激情导入德国大作家歌德曾经说过：“一个人只要能把一件事说得很清楚，他也就能把许多事都说得清楚了。”那么，怎样记叙好一件简单的事呢?记住歌德的名言，并体会此话的含义。

　　写作指导

　　一、要理清线索。写人的要围绕人物写用事件表现人物，写事的要围绕事件进程展;

　　二、要抓住特征。任何事物都有特征，特征是一事物区别于另一事物的标志。只有抓住特征才能写。写人要抓住人物的特征，写事要抓住事件的特征;

　　三、要注意语言。不同的人也有不同的语言，不能千篇一律。每个人都有自己的一套语言系统，最重要的是形成自己的语言特色。但也有一些共同的东西，记叙文的语言一般要求生动、形象、明快和简洁。阅读课文中的文字，思考讨论，归纳出写记叙文的具体步骤，并仔细体会。尝试举一些简单的例子，加深记叙文的有关常识。

　　写作要求

　　1、要集中写一件典型事件。要抓取典型，不能一般化;还要着墨集中，不要贪多。

　　2、要注意把握事件的进程，即事件的开端、发展、高-潮和结局等;要注意详略。朗读，注意写作要求。

　　范文不该发生的事

　　我骑车摔伤了腿，躺在病床上。班长拎着水果，笑嘻嘻地看我来了。看着她像大姐姐一样的那份热情劲儿，我心里好一阵难过。前天发生事像放电影似地在我眼前浮现出来。

　　那是前天下午发生在教室里的事。

　　“嘿，好消息!下午包场看《明星大战》。”班上的“电台台长”未进教室门就开始广播了。

　　《明星大战》?是葛优、蔡明主演的，能不是喜剧?真棒!我心里好一阵高兴。

　　两节课后，班长发电影票。轮到我了，我口里念着“上帝保佑”，抽了张，一看，唉，后排边上的，真差劲。

　　我自恃一向与班长关系不错，凑到她耳边：

　　“咱俩够不够朋友?”我轻声问，双眼盯着她。

　　“怎么啦?”

　　“这票不行，给我换张，行不?”我似乎在求她。

　　“啥?”她转过头来看着我，“不行，大伙会有意见的。待会我若抽到好的，便与你换，若不行，只能自认倒霉。”好一副公事公办的样子。

　　换票无望，我在心里发狠道：“咱们走着瞧，看我不整治你。”我重重地哼了一声。

　　看完电影，我抢先跑进了教室，班长走在最后。我的座位正好在她的前边，她上位必经我的身边。于是，一个整治班长的方案在我头脑里的迅速形成了。

　　我装着和同桌研究题目，一只脚却悄悄伸向过道。过道很窄，只容得一人通过。班长匆匆地走来了。“啪!”她被一绊，往前一跌，整个身子重重地跌在水泥地上，我想那一定很疼。她涨红了脸，艰难地从地上爬起来，眼眶里满含着泪水，惊讶地望着我。我心里顿时不知所措，惭愧地低下了头。

　　我沉浸在愧疚的回忆中，突然听到班长那甜甜的声音：“云，你的腿疼得厉害吗?”我神经质地坐了起来，一头扑进她的怀里，“哇”的一声哭了。阅读范文，并分析本文的写作特色，讨论文章是否符合刚才的写作要求。

　　思考：假如我写这篇文章，我会怎么写?谈谈自己的写作思路，与之比较异同。

　　写作练习文题：那次发生的事

　　要求：

　　(1)运用倒叙的方法。(2)500字左右。明确写作要求，思考，写作。

　　初中记叙文作文教学2：

　　一、论题的提出：

　　近年来，随着教学改革不断深入，写作教学的改革也取得了可喜的成就，但是就局部地区而言，写作教学至今仍然存在诸多方面的偏差：

　　从当前作文教学的现状来看，大部分教师仍然采用传统的“教师命题，学生作文”的方法，存在着极大的随意性和盲目性，没有系统的教学设想、教学要求，检验手段。往往是教师“骑驴看唱本——走着瞧”，感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事，既或是重视作文及练笔，布置学生写周记之类，也是由着学生的马儿跑，写到哪里算哪里。由于训练程序僵化呆板，训练手段陈旧单调，训练周期长，且没有检验效果的阶段性标志，无法激发学生的写作兴趣。

　　再从学生的作文来看，学生的积极性差，常是完成任务了事;目的不明确，就文写文，就文改文，没有解决问题;写作知识贫乏，写出的作文字迹潦草，错别字多，语句不通，文体不符，优秀率不高，许多学生初中毕业了，还写不出一篇“象样”的文章。

　　最后从新教材的编排以及《义务教育语文课程标准》来看，新教材的编排注重了文体特点和写作指导，对作文教学有总的目标要求，但训练的具体内容，每项具体内容所应达到的具体标准，训练的先后步骤等，教师在教学实践中常常是并没有得到认真的思考与研究。

　　为此，语文教师如何克服传统作文教学的随意性和盲目性，建立一个作文训练的科学体系，改进作文教学内容，达到作文教学的整体优化，增加作文教学的实效性，让学生切切实实、扎扎实实在写作基本知识和基本技能训练中有所得，让每一个学生都能够写出“象样”的文章，是一个值得探讨的问题。笔者就一直在教学实践中有意识地进行如何构筑完整的作文教学体系的有益探索，自我觉得作文专题训练计划性强，可操作性强，训练扎实，能较大发激发学生的写作积极性，于是，提出了如何构筑初中记叙文作文专题教学体系这一论题。

　　二、论题的阐释 ：

　　处在一定的相互联系中，与环境发生关系的各个组成部分构成的整体，即是系统。从系统思想出发，对事物进行系统分析和处理的科学，就叫系统论。系统论的一个最基本的观点，就是系统思维方法。系统思维方法的宗旨，就是要从整体上把握系统的功能和作用，具体一点说，就是要科学地处理以下几个问题：把一个大目标分解成一些小目标;根据总系统的大指标，确定各系统的小指标;根据总的进展要求，确定各工序的进展要求。要想达到作文教学的整体优化，需要从多方面入手。其主要的，首先应该解决的问题，则是必须克服传统的随意性和盲目性，建立一个作文训练的科学体系。而要解决这一问题，就必须像“庖丁解牛”一样，先摸清作文教学系统这头“完牛”的内部结构和结构之间的内在联系，在此基础上进行排列组合，使整体结构纲目分明，形成一个系统的、完整的体系。然后以这体系为依据，确定整个作文系统训练的实施方案，最后，把这一方案有计划有步骤地付诸实施。在实施的过程中，力求使整个系统中的所有环节都达到最优化，最后达到整体优化的目的。

　　由此观之，我们便可把整个中学的作文教学看作是一个大系统，而这个大系统中的记叙、说明、议论等各种文体又都能自成系统。在作文教学过程中，我们便可根据这些系统的不同特点，确定各系统的训练方案。在这里，仅就初中的记叙文教学体系进行一番粗浅的探讨和分析。

　　(一)构筑初中记叙文作文专题教学体系目标与阅读教学相结合

　　教学实践证明，采用一定的作文教学模式，能够有效地提高初中生的写作水平。 但是，笔者认为：教师出题、学生写文、教师判文、讲评作文的这种模式，忽视了作文前的准备活动，学生的思路没打开，就盲目去写，因此，很难把文章写好。另外，教师把大部分精力放在了判文上，而忽视了写文之前的指导和写作规律的，因此，力气没少费，却事倍功半。

　　《语文课程标准》对初中记叙文教学系统这个目标的要求是：写记叙文力求中心明确、内容具体、条理清楚、前后一贯、首尾一致，培养学生记叙的能力，抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。按照系统思维方法，我们可以把这一大目标，分解成一些小目标。根据语文教材中这方面的内容，这个大目标大致可以分解为如下一些小目标：

　　1、构成记叙文的基本材料

　　(1)叙述：概括叙述 具体叙述

　　(2)描写：人物描写：肖像描写、动作行为描写、对话描写、心理描写、细节描写

　　环境描写：自然环境描写、社会环境描写、场面描写

　　(3)抒情：直接抒情、间接抒情

　　2、记叙文的一般常识

　　(1) 记叙的要素：包括时间、地点、人物;事件的起因、经过、结果

　　(2) 记叙的顺序：顺叙、到叙、插叙、补叙

　　(3) 记叙的人称：第一人称、第三人称、第二人称代词“你”的出现

　　3、记叙文的布局谋篇(基本写作技能)

　　(1)确定中心

　　(2)根据中心组织材料

　　(3)材料的取舍

　　(4)段落、层次的安排

　　(5)段落之间的逻辑关系、过渡和照应

　　(6)记叙的详略

　　(7)前后一贯，首尾一致

　　4、记叙文的几种基本类型

　　(1)一般类：①记人为主的记叙文;②记事为主的记叙文;③夹叙夹议的记叙文

　　(2)文学类：①散文：包括抒情散文、叙事散文、说理散文、散文诗等。②小说;③其它，包括寓言、童话、民间故事等。

　　按照系统论的要求，任何一个系统的存在，都有它的特定目标。明确了目标，就会自觉地完成本系统的各项任务。我们把以上小目标分解明确后，就可以此为依据，设计出作文训练的具体实施方案，然后，就可以按计划、按步骤地把方案落实到阅读教学过程中。

　　目前，把阅读教学与写作教学截然分开的做法，不仅肢解了语文教学的整体性，导致了语文教学效率低下的结果，而且很不利于学生创造意识、创造能力的培养。叶圣陶先生早就说过：“语文教材无非是个例子。”这是一个我们如今还未完全参透其义的深刻论断。作为例子，有它的典范性、权威性，它在思路、技巧、表达方法等方面都具有指导意义，我们在学习它时，就得充分地认识，深刻地把握，多方面多层面地领会它，并把它当作学生创新的起点。因此，如何用课文引路，在教学生学习阅读课文的方法和技巧的同时，让学生不断积累写作思路、表达技巧等等，是构筑记叙文专题教学体系必须注意的问题。

　　但是长期以来，初中作文课采用的写作训练模式，大都是用文章范例来培养学生的写作能力的教学体系。就是用一套文选教材来进行听说读写的“综合训练”，表面看，这种写作训练模式理论结合实际，但实际上，这无异于让学生照虎画猫。初中生尚处在学习写作的初级阶段，而教材中的文章大多是名家之作，学生对此如“雾里看花，水中望月”，好看，但够不着，越看这些名作，越觉得自己写的文章拿不出手。这种教学方法，不但不能提高学生的写作水平，反而限制了学生写作水平的发挥和发展。

　　在进行作文指导课时， 我认为不要走入二个误区：一是指导太粗，泛泛而谈，面面俱到，但学生写作能力没有扎实训练， 写作无章可循;二是指导太死，规定内容，千篇一律，学生思维放不开，只能跟着老师走。 我觉得在教学中尝试采用二次迁移的方法努力探索走出这二种误区的途径，路子比较宽; 从扶到半扶半放最后放的写作过程也符合学生的学习心理， 能使学生感到写作有章可循，又使学生能写出具有自己特色的文章。

　　例：写人的文章，要让学生明白，写人，要反映某人的思想品德、精神面貌或性格特征。怎样去反映?人不离事，要通过事的记叙来反映。写什么事，怎样写，结构怎么安排?怎样体现自己的语言风格，运用什么技巧来写等等。都可通过让学生思考和讨论，让学生自己去感悟，从中找到作文的规律性。当然，在进行记叙文作文专题教学时，千万不要为了想走捷径，在作文课上，过于教给学生一些程式化的作文套路，甚至包括怎样开头，中间用什么话过渡，最后怎样结尾。这种方法，极大地限制了学生的思维，阻碍了学生写作水平的提高，学生写出的文章大多抽象干瘪，缺乏生气。

　　另外，作文教学是整个语文教学体系的一个有机组成部分，在处理课文阅读与作文的关系时，应该针对训练阶段内容的不同，采取不同的方针，这就是：初一时，课文阅读和写作采取近距离结合的方法，因为这时的学生独立性差，依赖性大，模仿性强，近距离结合作文水平提高较快。随着年级的升高，就不能再像初一那样，否则会框得太死，不利于开拓性思维。因此，到了初二时，就采取中距离结合，到初三时则采取远距离结合，发挥学生的主观能动性，鼓励他们大胆联想和想象。

　　(二)构筑初中记叙文作文专题教学体系要注重学生的思维能力培养

　　《语文课程标准》中指出;写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。所以，为了教学生写好记叙文，我们应该着重抓好以下几种思维能力系统的培养：

　　1、回想能力的培养

　　再现性形象思维的因素构成上，回想是体现其思维特征的主体因素。要学生写好记叙文，首先要抓好回想能力的培养。

　　回想(不同于一般所说的“回忆”)作为一种思维，最基本的要求有两点，一是回想的目的性，二是回想的程序性。

　　回想的目的性，即指整个回想活动能够按照预先确定的目的或主题来进行。从写作理论来讲，也就是要求写作时能够始终把握文章的中心，能够围绕中心来选择和组织材料。尤其在初中低年级，我们批改学生的作文，首先应该看学生会不会围绕一定的目的来想问题。从小学、初中到高中，学生的作文一般都要经历一个由短而空到长而杂，再到短而精(或长而精)的过程。而在初中生的篇幅由短向长发展的过程中，最容易犯的毛病就是内容拉杂，甚至跑题。所以，在这一阶段尤其应该重视回想目的性的训练。具体训练的方法是多种多样的。这里想强调的是，要让学生养成先想后写的习惯，即在动笔前先要想文章的主题到底是什么，应该用哪些事实材料。必要时，也可让学生先把想的主题和材料分点列在题目之下，然后再动笔成文。学生养成了这个习惯，就会在头脑中明确地树立起主题意识，使自己所进行的回想活始终紧紧地围绕着思维目的或文章的主题来进行。教、学一篇新课文，我们不要急于先进入课文本身，而要仔细把玩文章题目，辨文体，识题眼，明轮廓，且要求学生掩卷思考：如果我写此文，到底写什么，怎么写，让学生口述后，再指导对照课文，从中明白，自已的思路有什么缺点，怎样纠正，又有什么是连作者都没想到的，等等，将这些及时地记录在听课笔记本上，反复历练，审题能力势必提高，写作思路也会慢慢打开。

　　很多同学认为，现在的学生生活面太窄，整天是家庭——学校两点一线。读书——吃饭——睡觉三位一体，生活平平淡淡，接触的尽是日常小事，既没有惊心动魄的场面，也没有许多曲折离奇的情节，这些材料都不典型。其实，许多生活小事只要精心选择，写到文章中去它便会像金子一样耀眼。比如鲁迅的《一件小事》，就材料而言，实在是极平凡的，然而鲁迅却从这件“小事”上看到了劳动人民的伟大，从而写出了至今仍对我们有教育意义的不朽名篇。朱自清的《背影》就选材来说，也不过是摄取自己与父亲在南京车站离别时的情景，但那真挚的父子之情给读者留下了难以磨灭的印象。所以说，只要留心我们身边的人和事，进行回想，就会发现很多闪光点，这样实实在在的事能给人一种清新爽朗之感。

　　回想的程序性，即指回想过程能够保持正确的方向性，明确的层次性、条理性和合理的逻辑性。我们平时要学生学习记叙的线索、记叙的顺序，学习段落层次的安排、过渡和照应，也就是要学生能够按照一定的程序想问题，形成一条线索突出、层次清晰、结构严密的思路。回想的过程是形象的，但要做到有程序则离不开抽象思维的参与与调节，所以回想程序性的训练，主要是教学生能够在抽象思维的导引下既形象又合乎逻辑地思考。为了搞好程序性训练，我们应该大力提倡“思路教学”。叶圣陶说：“思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者是决不乱走的。”①他强调说：“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的语文老师。”②要通过阅读课的思路教学让学生逐步掌握一些回想程序的基本模式，再举一反三活用到自己的作文中去。教师批改作文，也要把重点放在对思路的指导上。在程序性的各种单项训练中，最应重视的是“提纲法”。既让学生多练课文提纲，也让学生多练作文提纲，经地一个时期的训练，学生也就养成了按照一定程序进行回想的习惯。

　　无论形象思维还是抽象思维，实际上都有一个思维的目的性和程序性问题。我们之所以在回想能力的培养中强调这两个问题，是因为从学生的思维发展来说，再现性形象思维正处于思维发展的初级阶段。学生回想能有目的性和程序性，不仅回想能力提高了，而且也为思维的高级发展奠定了基础。