一线教育工作者如何应对内心的撕裂感？
今年暑假我参加了本地教体局举办的名家名师教育大讲堂，当期两位专家讲座的主题分别是“课程建设”和“教育数字化”。可能纯属巧合，当天也是本省高考成绩公布的日子，这就形成了一个很有意味的场景：一边是一群教育人在线下线上畅谈教育规律、畅想教育未来；一边是整个社会因为高考而情绪激动，焦虑、急切、恐慌、喜极而泣、沮丧迷茫……我身边就有几位家里有高考生的老师在手机上查看成绩，脸上表情或喜或悲，都非常强烈。身为一个教育人，身处这样一个极具象征意义的特殊时空节点，我会真切地感受到一种撕裂感。
这种撕裂感来自两个方面。
一个是学生、家长的现实需求与教育自身内在规律之间的撕裂。每年高考、中考成绩公布后的一段时间，“分数”就会成为全社会最高频的词汇。一边是学生、家长的现实需求，考一个理想的分数，上一个理想的学校，谋一份理想的职业；一边是国家战略和教育内在的规律，要落实立德树人根本任务，要发展素质教育，要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，要成为有一定能力、能适应社会需要而且能够终身学习的人。
一个是专家口中的教育与多数一线教师感受到的、实际做的教育之间的撕裂。近年来，谈“未来教育”的专家和文章渐多。“未来已来”是我这一两年经常听到的话语，听得多了，一线教育工作者既有期盼也有焦虑。原因有二：一是对未来教育雾里看花，缺少清晰的认知，专家谈未来教育，对从业者提出的能力和素养要求是很高的，很多教师对未来自己是否还能够胜任这份工作心中没底。二是与专家的言论相比，大家普遍的感觉是，自己实际的教育工作变化并不是很大，这种反差又加剧了一线教师的职业恐慌：我是不是正在被滚滚向前的时代抛弃？
这种撕裂感对我而言由来已久，我与周围的教师、校长也交流过，慢慢了解到，不少人都有这种强烈的撕裂感，通过观察我也发现，拥有这种撕裂感的教育工作者大多都是还怀有一定教育理想的人，正是怀有一份要让教育变得更合理、更有价值的责任，让大家都不能安于现状，于是就产生了这种撕裂感。同时，大家也都能感受到，在时代的大潮中，在强烈的社会舆论下，在家长无限期盼的眼神中，我们每个人个体的力量都是渺小的，一线教育工作者、校长或教师，我们身在岗位上，现实或理想，两个方向的压力，我们似乎都无法对抗，于是就只能任凭这种撕裂感在内心一直存在。
经过一定的思考我也发现，只要我们跳出教育，从哲学层面来看，这个问题的本质也就能显现了，它是“实然”（实际的样子、现实的情况）与“应然”（应该有的样子、理想的状态）之间的关系。现实与理想总有距离，这二者总会有不可调和的一面，这种撕裂感其实在历史上的很多阶段、很多行业中都存在过。历史还告诉我们，当一个社会是处于蒸蒸日上的高速发展阶段，是处于正在走向繁荣的上升阶段，是正在走上正轨的过程中，现实总是会慢慢趋近于理想的，也就是说，实然总会坚韧地走向应然，多数现实中的问题都会逐渐得到解决，这是历史发展的规律，因此，总的来说我还是乐观的。
但即使有乐观的信念，如何在现实中找到走向理想的通道，如何摆脱一种强烈的撕裂感，如何在细琐的现实矛盾中尽可能回应理想的召唤，依然是每个有追求的教育工作者头疼的事，而这也正是我们存在的价值。
首先，教育必然要体现国家的要求，同时教育也必须回应个体的当下需求。办好人民满意的教育，既要回应学生、家长现实关切，切实提高群众满意度，也要遵循教育自身内在规律，引导广大家长逐步树立正确的教育观、成才观。罔顾现实，我们会输掉现在；一味迎合，我们会输掉未来。教育工作者，尤其是有一定决策和影响力的校长，就是缝补这道裂痕的人，我们要从现实出发，要能不断听到家长、当今社会的声音，要理解现实，但我们还要从点点滴滴的措施中尽可能地去做“纠偏”的工作，让国家的要求和教育规律、教育理解尽可能地渗透到我们的工作中，与家长、学生的个体需要取得平衡。
比如，今天的学生、家长都更看重学业成绩，容易忽略其他方面的发展。为引导学生和家长形成正确的成才观，校长必须做的一件事就是要充分发挥学校评价的导向功能，采用多元评价的方法，从多种维度去评价学生，鼓励学生多元发展、全面发展，让每个学生被看见，让每个学生发现自我的优点与特长。
我所在的学校，用了整整一面墙把历届每个毕业生的照片都登在上面，无一例外，我们命名它为“每个人都了不起”。在家长和社会都用成绩一把尺子把孩子分成三六九等的当下，教育工作者必须做这个“纠偏”和“平衡”工作。
再如，为了能让学生更全面发展，学校还必须通过课程、教学向素质教育、向培养学生核心素养的要求靠拢。要强调艺术和体育课程的价值，除了开齐开足开好，力求规范化、专业化之外，还要让这些课程更能发挥其独特、不可替代的育人价值，如体育课我们要求教师做到“四有”：有汗水、有技巧、有笑声、有尖叫。这样做了，我们才能看到体育课的育人价值与各类智育课完全不同。
修补我们内心的撕裂感的过程，也就是不断在现实和理想、家长需要与教育规律之间搭建桥梁的过程。弥补裂痕，两方面的声音我们都要听，都要理解，我们要从点点滴滴的做法中不断拉近双方。
其次，我们还要乐观地看待未来。我相信，现在与未来之间一定是渐变的关系，即使有突变，也还会有很长的积累过程，按照社会发展规律，未来会是多数人都能适应的未来，这是我乐观的基础。如果非要说有什么困难，对于教育者而言，困难不在于如何适应未来，而在于如何引领未来。对于一线教育工作者而言，只是空谈未来毫无益处，只有立足当下，坚持问题导向，切实解决好当前教育面临的痛点、难点问题，才能赢得未来。未来不是一个需要我们去寻找、琢磨的“太虚幻境”，一线教育工作者的未来就在今天，通过解决现实中的各类问题就能抵达。
最后，我想跟与我同样怀有强烈撕裂感的同人讲一个电影的观后感，要做一个现实的理想主义者，或者说，做一个心怀理想的现实主义者，前段时间热度很高的《长安三万里》中李白和高适二人不同的命运就能给我们很好的启示：纯粹的理想主义者在现实世界里往往到处碰壁、寸步难行、大鹏折翼，最终成为于事无补的愤世嫉俗者。纯粹的现实主义者看似如鱼得水，实则随波逐流，为了眼前苟且极易迷失方向、丢失分寸，最终成为油腻的利己主义者。只有心怀应然，接受实然，通过自己的点滴努力，让实然逐步向应然接近，这才是真正的经世致用之人。换言之，认清现实真相之后，依然心怀理想，为这个世界变得更好作出点滴努力，才是我们时代所需要的英雄主义。
撕裂感，正是我们还怀有理想的证据。缓解撕裂感的良方，就是在现实中用点滴的行动慢慢向理想靠近。
（孙海忠作者单位系山东省德州市禹城市永锋双语实验学校）
《人民教育》2023年第22期